miércoles, 25 de enero de 2017
GESTIÒN POR PROCESOS
Una gestión al servicio del ciudadano debe cambiar el tradicional modelo de organización funcional y migrar hacia una organización por procesos contenidos en las “cadenas de valor” de cada entidad, que aseguren que los bienes y servicios públicos de su responsabilidad generen resultados e impactos positivos para el ciudadano, dados los recursos disponibles.
Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que trasforman una entrada o insumo (una solicitud de un bien o un servicio) en una salida (la entrega del bien o el servicio), añadiéndole un valor en cada etapa de la cadena (mejores condiciones de calidad/precio, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros).
Para la implementación de la gestión por procesos en las entidades de la administración pública, la SGP propone seguir las siguientes etapas y tener en cuenta que para su óptimo desarrollo existen condiciones previas que se deben cumplir:
Etapas_procesos
Las organizaciones modernas estudian rigurosamente cómo optimizar, formalizar y automatizar cada uno de sus procesos internos, como parte de la “cadena de valor”. Los recursos (insumos) esenciales para optimizar la cadena de valor son el personal (conocimiento), la infraestructura (instalaciones), los equipos, las técnicas y métodos, y las finanzas.
La Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública establece cinco pilares centrales y tres ejes transversales. El tercer pilar es la Gestión por Procesos, Simplificación Administrativa y Organización Institucional.
La SGP ha desarrollado instrumentos metodológicos para la implementación de la Gestión por Procesos en las entidades de la Administración Pública, los mismos que servirán de apoyo a las entidades que se encuentran en proceso de implementación de la Reforma del Servicio Civil.
FUENTE: http://sgp.pcm.gob.pe/gestion-por-procesos/
martes, 28 de octubre de 2014
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA
domingo, 26 de octubre de 2014
UN GRAN RETO: LIDERAR LA CALIDAD EDUCATIVA NACIONAL.
La Educación Básica Regular, está organizado en VII ciclos, los dos primeros corresponde al nivel inicial y los tres siguientes corresponde al nivel primario y los dos siguientes ciclos corresponde al nivel secundario. En el nivel inicial no hay repitencia, tampoco en el primer grado de educación primaria.
La Unidad de Medición de la Calidad Educativa, es el órgano operador del Ministerio de Educación para realizar evaluaciones censales a los estudiantes que concluyen el III Ciclo de la EBR en las competencias de resolución de problemas y comprensión lectora. En el siguiente grafico mostramos la evolución de los aprendizajes de los estudiantes de Tacna en comprensión lectora, desde el año 2007 al 2013. Correspondiente solo al nivel 2, es decir que el estudiante posee la competencia de resolución de problemas y comprensión lectora.
GRAFICO 1: EVOLUCION EN COMPRENSION LECTORA
FUENTES: DATOS UMC, GRAFICO PROPIO.
Los estudiantes mantienen un crecimiento promedio anual del 7%. Ocupando a nivel nacional la segunda ubicación en comparación con los resultados de las regiones.
La evolución de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en la competencia de resolución de problemas desde el año 2007 al 2013 se evidencia un crecimiento promedio anual del 4,38 %, tal como se muestra en el siguiente grafico.
GRAFICO 2: EVOLUCION EN RESOLUCION DE PROBLEMAS
FUENTES: DATOS UMC, GRAFICO PROPIO.
En los resultados de la ECE se evidenciaba los menores resultados en las zonas rurales vs la zona urbana por lo que el año 2013 se intervino la zona rural con acompañamiento pedagógico y estos son los resultados comparativos 2012 – 2013.
GRAFICO 3: COMPARATIVO POR UGELS EN COMPRENSION LECTORA, NIVEL 2.
FUENTES: DATOS UMC, GRAFICO PROPIO.
Los resultados de las UGELs Tarata y Candarave muestran un crecimiento, superando el 60% de estudiantes que comprenden lo que leen.
También se evidencia el impacto de las políticas implementadas en la competencia de resolución de problemas, tal como se muestra en el siguiente grafico.
GRAFICO 4: COMPARATIVO POR UGELS EN RESOLUCION DE PROBLEMAS, NIVEL 2.
FUENTES: DATOS UMC, GRAFICO PROPIO.
Los resultados de las UGELs rurales de Tarata y Candarave muestran un crecimiento significativo y el 58% de los estudiantes resuelven problemas matemáticos.
En las Instituciones Educativas acompañadas con el Programa educativo logros de Aprendizaje obtienen los siguientes resultados en los dos últimos años.
En el año 2012 los estudiantes solo el 28,1% de estudiantes comprendían lo que leían y en el 2013 el 58,2% de estudiantes lograron la competencia, logrando un crecimiento anual del 30,1%, el más alto a nivel nacional.
En el siguiente cuadro evidenciaremos el crecimiento en los resultados de los estudiantes de las Instituciones Acompañadas en la competencia de resolución de problemas matemáticos.
En el año 2012 los estudiantes solo el 21,4% de estudiantes resolvían problemas matemáticos y en el 2013 el 46,5% de estudiantes lograron la competencia, logrando un crecimiento anual del 25,1%, el más alto a nivel nacional.
Las Instituciones Educativas acompañadas con el PELA ocupan el primer lugar a nivel nacional y sin duda tenemos el mejor equipo de profesionales en el programa, reconociendo también el trabajo de los/las docentes acompañados/as y su articulación con los padres de familia. Reconocer también al equipo de especialistas de las UGELs y que conforman la unidad de medición de la calidad educativa regional, porque entendemos que solo podemos gestionar aquello que podemos medir y el conocer los resultados nos invita a ser creativos e innovadores para mejorar la gestión de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
CONCLUSIONES:
1. Recibir una educación de calidad es un derecho que tienen nuestros estudiantes de la región Tacna. Asumiendo el reto de liderar la calidad educativa nacional.
2. Mantener y fortalecer las estrategias para superar nuestras metas del crecimiento anual del 5%.
3. Fortalecer las competencias de los docentes en un trabajo conjunto con los gobiernos locales.
4. Comprometer a los padres de familia en el proceso de formación en valores y reforzar el aprendizaje de sus hijos/as.
5. Reducir las brechas entre la zona urbana y rural.
Mgr. Freddy Edinson Jiménez Paredes
DIRECTOR DE GESTION PEDAGOGICA
DIRECCION REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACION
TACNA
jueves, 2 de mayo de 2013
MARÍA LASTENIA REJAS DE CASTAÑON (02-05-1898)
María Lastenia Rejas de Castañon es la mujer que nace en pleno cautiverio ( 02/05/1898 ) a los 18 años de iniciada la ocupación chilena, sus padres de Juan Pío de Rejas y doña Griselda Velásquez inculcaron a Lastenia el amor a la patria y valores que se fueron forjando en la fragua del cautiverio. Lastenia nació con vocación de servicio, a los 18 años educaba a niñas en una especie de escuela particular. A esa edad entendía que frente a la agresión, las armas, los malos tratos y la injusticia teníamos los tacneños nuestra fe y esperanza, y encontró el arma más poderosa para vencer a cualquiera, la educación, un pueblo educado no acepta jamás dictaduras, injusticias, ocupaciones.
Lastenia desde muy joven se dedica al magisterio y a la propaganda, así se convierte en enemiga del proceso chilenizador y es obligada a abandonar Tacna en la etapa de la implementación del plebiscito, su estadía en Lima lo aprovecha para realizar estudios y luego graduarse como maestra.
Lastenia se hace cargo de la Escuela Fiscal Mixta 9927 de Para en el año 1929, hoy Institución Educativa “Lastenia Rejas de Castañon”, Institución heredera del coraje y valentía de la patrona.
Lastenia como madre es y será recordada porque inculcó valores, predicó con el ejemplo y supo ganarse el cariño, el respeto y la admiración de sus hijos y de la comunidad en general.
Lastenia hizo de su vida una lucha constante y es digno de destacar la fortaleza y la fe inquebrantable de ella y de los tacneños de aquella época que nunca cedieron ante el proceso de chilenización, más por el contrario la lucha era diaria y siempre se motivó para desarrollar una educación; de esta manera contrarrestar la educación formal que impartían los liceos.
Lastenia ofrendó su vida a la patria, a su tierra Tacna con su lucha constante.
El día de hoy (02 de mayo del 2013) los estudiantes de las promociones de secundaria y primaria de la Institución Educativa Lastenia Rejas de Castañon le rindieron un emotivo homenaje a la gram mestra y patriota Lastenia Rejas. en ella resaltamos valores sublimes de Lealtad, Responsabilidad y Compromiso, bajo la trilogia DIOS, PATRIA Y HOGAR.
Lastenia fué ejemplo de puntualidad, responsabilidad y sacrificio.
miércoles, 1 de mayo de 2013
ECE 2012: REUNIÓN CON LOS INTEGRANTES DEL COPARE
La Dirección Regional Sectorial de Educación expuso los resultados de la Evaluación Censal ECE 2012 publicado por el Ministerio de Educación, a los integrantes del Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), asociación que agremia a instituciones públicas y privadas de la sociedad civil de Tacna.
TACNA - Martes, 16 de abril del 2013 - 12:17 PM
La Dirección Regional Sectorial de Educación expuso los resultados de la Evaluación Censal – ECE 2012 publicado por el Ministerio de Educación, a los integrantes del Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), asociación que agremia a instituciones públicas y privadas de la sociedad civil de Tacna.
Como se conoce Tacna, logró ubicarse en el segundo lugar a nivel nacional con un 55.2% en comunicación, y un 36% en matemática. La reunión tuvo por finalidad exponer los resultados de la ECE, y al mismo tiempo evaluar el nivel de aprendizaje que vienen teniendo los estudiantes de las instituciones educativas de la UGEL Tacna, Tarata, Candarave y Jorge Basadre.
La Presidenta del COPARE y Directora Regional Sectorial de Educación, Lic. Magda Portugal Copaja, aperturó la reunión resaltando los resultados de la evaluación censal, al mismo tiempo comprometió a los integrantes del COPARE a sumarse de la campaña por la Movilización Nacional por la Tranformación de la Educación.
En la reunión con mayor detalle el Director de Gestión Pedagógica, Freddy Jimenez Paredes, resaltó los porcentajes que lograron las instituciones educativas públicas y privadas de la región en las áreas de comunicación y matemática, haciendo un análisis y proponiendo metas para elevar el nivel de los aprendizajes en el presente año.
De otro lado, destacó el trabajo de acompañamiento del programa PELA y monitoreo permanente a los directores, especialistas de educación y maestros de los colegios ubicados en zonas altoandinas, ya que de esta forma se garantizó una permanencia del maestro y cumplimiento de sus sesiones de aprendizaje.
Oscar Galdos, representante de la Universidad Privada de Tacna, felicitó la gestión impulsada por el sector educación, pues ha demostrado un trabajo en equipo y un compromiso de la comunidad educativa.
Entre tanto José Cabana, Secretario Regional del SUTEP, sostuvo que con estos resultados las autoridades municipales deberán preocuparse en invertir proyectos educativos, a fin de contribuir en la capacitación al docente.
Al final los integrantes del COPARE concluyeron realizar un trabajo de reflexión en las instituciones educativas para que los estudiantes, maestros, directores, padres de familia y autoridades sepan la realidad de los aprendizajes que logran.
GENERANDO IDENTIDAD PARA EL DESARROLLO
¿Cómo un país, una región o un pueblo logra un desarrollo sostenible? Frente a esta interrogante surge la necesidad que desencadena una ráfaga de respuestas, desde la evolución del hombre, la formación de las comunidades primitivas, la sociedad, la propiedad privada, el estado, etc.
Siempre existió un mecanismo de transmisión de la cultura en los pueblos, por ello que los ancianos eran los maestros de las ciencias y las artes. Desde aquellos tiempos y en la actualidad tenemos un sistema educativo y la constitución política del estado peruano indica en su artículo 13 “La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.” Esto significa que la persona debe de desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras, desde el desarrollo personal, el desarrollo de sus interrelaciones con los demás y su participación activa en la sociedad.
En la Ley General de Educación Nº 28044 en su artículo 2 indica, “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”. Es decir que desde la Escuela tenemos que desarrollar las capacidades y potencialidades de los estudiantes para su desarrollo personal y por ende para el desarrollo de la sociedad, sin dejar de lado su cultura, su pasado histórico como impulsor, fuerza, motor y motivo que busca la superación constante.
La Escuela entonces se convierte en el espacio para construir ciudadanía, entendiendo que ella se construye sintiéndose parte de una sociedad (sentido de pertenencia) y el estudiante se sentirá parte de su comunidad cuando conozca su historia, sus costumbres, sus anhelos. Y al ser parte de esta sociedad entenderá que tiene derechos y deberes (sujeto de derechos y deberes), no se debe de sesgar la construcción de la ciudadanía resaltando los derechos, sino que también deben de conocer sus deberes porque de la interrelación y equilibrio del ejercicio de los derechos y los deberes se genera el estado de justicia o injusticia.
En la teoría de la justicia, J. Rawls considera que los principios de justicia que son objeto de un acuerdo entre personas racionales, libres e iguales en una situación contractual justa, pueden contar con una validez universal e incondicional. Él mismo denominó a su teoría de justicia como: imparcialidad, apoyado en la idea de que solamente a partir de condiciones imparciales se pueden obtener resultados imparciales. La imparcialidad de la situación contractual a la cual él llama posición original se garantiza por un velo de ignorancia que impide a los participantes del acuerdo observar y tener todos los conocimientos particulares, entre ellos los relacionados con su propia identidad y con la sociedad a la cual pertenecen. De este modo, se depura el acuerdo de la influencia de factores naturales y sociales que Rawls considera contingentes desde el punto de vista de la justicia, y a la vez se asegura el tratamiento equitativo de las distintas concepciones del bien.
Participación activa en la solución de los problemas de la comunidad y de su transformación, entonces diremos que la Escuela es un espacio no solo para el desarrollo personal sino también para el desarrollo de una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Ciudadanos del Perú y para el Mundo.
POR: FREDDY EDINSON JIMÉNEZ PAREDES
sábado, 15 de septiembre de 2012
EDUCACIÓN TÉCNICA
En nuestro país cada año egresan de las aulas de educación básica regular 346 mil estudiantes de ellos el 70 % manifiestan sus expectativas de continuar estudios universitarios y el 30 % manifiestan seguir estudios técnicos, esta tendencia se refleja con mayor intensidad si verificamos los estratos sociales o condición económica, los alumnos con mejor situación económica y social tienden a seguir alguna carrera universitaria y los estudiantes con dificultades económicas tienden a seguir estudios técnicos o simplemente insertarse en el mundo laboral sin ninguna preparación.
Estos datos nos deben llevar a la reflexión para que desde las Escuelas se generen la especialización de alguna opción ocupacional técnica, lamentablemente continuamos sin darle un norte a la educación básica regular y es que nos cuesta romper los paradigmas en los cuales hemos sido formados “termina la educación secundaria, luego ingresa a la universidad y busca nombramiento en alguna institución del estado” hoy en día este paradigma ya no funciona, al aparato estatal se ha reducido y no está en condiciones de satisfacer las demandas de los profesionales. Entonces la alternativa es buscar y generarse su propio empleo, para ello debemos de implementar diferentes estrategias desde los niveles de educación inicial, primaria y secundaria; para que nuestros alumnos sean creativos e innovadores, desarrollar el pensamiento lateral, desarrollar sus habilidades y destrezas en el manejo del conocimiento.
En los lineamientos de política educativa regional para la diversificación, indicamos que los estudiantes al terminar la educación básica regular serán capaces de implementar y desarrollar proyectos productivos sostenibles utilizando productos de la zona. También debemos de precisar que no solo es competencia de los docentes de educación para el trabajo alcanzar este logro educativo sino que debe ser compromiso de todos los docentes de las diferentes áreas, puesto que el currículo en este sentido debe de transcurrir en forma vertical para el desarrollo de las capacidades y competencias de las áreas, así como también en forma transversal considerando el perfil del estudiante que deseamos formar.
En esta fecha de reflexión también debemos de mirar cómo se realizan los procesos de admisión de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que lejos de captar a los mejores estudiantes según su vocación o habilidad tecnológica, estos son discriminados por su situación económica ya que para postular al Instituto deben de sufragar un alto costo de admisión, entonces nuestros alumnos con bajos recursos económicos no tienen posibilidades de continuar estudios superiores universitarios y menos aun alcanzar algún nivel de formación técnica y entonces son lanzados al mercado laboral sin ninguna formación superior y presa de la sobre explotación por algunas empresas formales e informales.
Entonces debemos de concluir de la siguiente forma:
1. Todos los estudiantes deben de tener la oportunidad de recibir una educación de calidad, y desarrollar una carrera mediante la continuidad de sus estudios al nivel más alto ya sea técnico o profesional.
2. La educación técnica y la formación profesional tienen un papel clave en la lucha por la igualdad de oportunidades.
3. Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de acceso a la educación técnica y a la formación profesional en base a sus capacidades cognitivas y procedimentales versus la condición económica.
domingo, 27 de marzo de 2011
sábado, 30 de octubre de 2010
GENERANDO COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO
I. DATOS GENERALES
1.1. Denominación Oficial del Centro.
Lastenia Rejas de Castañon
1.2. Nro. De Resolución de Creación.
RDR 02 – 2002-DRSET
1.3. Nro. De Código Modular de Nivel
0744888
1.4. Ubicación geográfica
REGION TACNA
PROVINCIA TACNA
JUNTA VECINAL PARA GRANDE
AV EJERCITO / MARIA FORERO
1.5. Niveles y modalidad educativa que atiende.
Educación Inicial. 025
Educación Primaria 500
Educación Secundaria 380
1.6. Población (indicar número)
Directivos: 002
Personal Docente: 026
Personal Administrativo: 004
Padres de Familia: 320
Alumnos: 380
II. DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
El Institución Educativa “Lastenia Rejas de Castañón” está ubicado en la parte sur oeste de la ciudad de Tacna, pertenece políticamente a la administración de la Provincia de Tacna; además se encuentra establecido en una zona urbano-marginal.
En su mayoría las posibilidades de trabajo de los padres de familia son de actividad agropecuaria, comercio, albañiles de servicios eventuales y otras actividades pero un reducido número son profesionales.
El 90 % aproximadamente de los alumnos son de: Para, A. B. Leguía y de zonas aledañas, un reducido número de alumnos 10 % provienen de otros lugares.
La Institución Educativa Lastenia Rejas de Castañon se ubica entre la Avenida Ejercito con la Calle María Forero, cuenta con una infraestructura totalmente remodelada, con ambientes administrativos adecuados, laboratorios de computo totalmente equipado, laboratorio de ciencias, sala de usos múltiples, comedor, biblioteca, aulas adecuadas y amplios patios para recreación y deporte.
Los alumnos de nuestro Institución Educativa provienen de la zona urbano marginal y son de estrato socioeconómico bajo, en su mayoría las posibilidades de trabajo de los padres y alumnos son de actividades agropecuarias, comerciales, albañilería, de servicios y eventuales.
Alto porcentaje de padres de familia trabajan en el norte de Chile, ellos solo vienen a Tacna los fines de semana, los hijos se encuentran bajo responsabilidad de los familiares o abuelos.
Por la condición social los alumnos, manifiestan autoestima baja, manifiestan conductas inadecuadas en la Institución, son impuntuales, no cumplen con sus tareas, no tienen definido un proyecto de vida, tienen problemas de alimentación con presencia de TBC y su rendimiento académico es bajo
Indicadores al finalizar el año 2009:
a. Porcentaje de alumnos aprobados 57,73
b. Porcentaje de alumnos desaprobados 07,7
c. Porcentaje de alumnos que requieren recuperación 27,29
d. Porcentaje de alumnos retirados 02,4
e. Porcentaje de alumnos trasladados a otras IE 04,83
La plana directiva se encuentra en forma titular, un 75 por ciento de los docentes son nombrados y un 25 % contratados, los docentes manifiestan su preocupación por su capacitación personal, algunos tienen problemas de puntualidad y no presentan a tiempo las programaciones curriculares y documentos solicitados, algunos docentes manifiestan poca identificación con la Institución Educativa, la mayoría se limita a cumplir con su jornada laboral. Las sesiones de clases son teóricas y se evidencian en el tipo de evaluación que realizan.
El personal de servicio no cumple con sus funciones a cabalidad.
Por lo cual presento el siguiente árbol de problema:
Las causas del bajo rendimiento se debe por que los estudiantes no tienen hábitos por el estudio, al no utilizar bien su tiempo libre, también por la inadecuada formación en la familia, debido a poca autoridad de los padres (permisividad), el abandono familiar ya que muchos de ellos no permanecen con sus hijos y solo los ven el fin de semana, también las inadecuadas relaciones que tienen los padres con sus hijos. Por otra parte los docentes están priorizando la dimensión cognitiva sobre la afectiva, desconociendo que los estudiantes que no están motivados a buscar información o desarrollar alguna competencia no los movilizará nada.
Como consecuencia de ello tenemos deserción escolar, repitencia y desaprobados e inserción en el pandillaje y en las drogas, etc.
Finalmente estos seres humanos tendrán limitaciones para continuar estudios superiores y no tendrán competencias para desarrollarse en este mundo competitivo.
Frente a esta situación:
a. ¿Qué modelo pedagógico se debe de implementar en la Institución Educativa?,
b. ¿Cuáles son los lineamientos de política educativa que deben orientar el accionar pedagógico? Y
c. ¿Cuál debe ser el comportamiento de los Docentes?
III. PROPUESTA PEDAGOGICA.
Reconocemos que vivimos en un mundo globalizado y con él se demandan actitudes y aptitudes llamadas competencias para poder enfrentar esta condición mundial, por ello es necesario que la Institución Educativa reoriente sus propósitos y desarrolle en los alumnos las competencias afectivas intra personales, inter personales y socio grupales, así también desarrollar sus talentos y la creatividad.
Desarrollar las competencias afectivas supone el desarrollo de las competencias intra personales:
a. Autoconciencia,
b. Autoestima,
c. Asertividad,
d. Autenticidad,
e. Tolerancia,
f. Iniciativa personal,
g. Regulación emocional
Las competencias interpersonales:
a. Creación de vínculos afectivos,
b. Reconocer y valorar al otro/a (acogida, comprensión altas expectativas).
c. Competencias comunicativas (expresión y escucha activa, uso del humor...)
Las competencias socio grupales.
a. Empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás); y
b. Habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo).
Desarrollar el talento y la creatividad supone brindar los espacios y tiempos para que los estudiantes tengan las oportunidades para descubrir sus potencialidades y poder desarrollarlas, para ello los estudiantes tendrán de los diez semestres académicos, cuatro en los cuales rotaran de forma obligatoria para descubrirse y poder optar por una opción que la Institución le ofrece. (Ciencias y humanidades, artes y tecnología)
Adoptamos una pedagogía sistémica por que reconocemos que en la institución educativa interactúan sub sistemas como: estudiantes, docentes, directivos, administrativos.
La forma como se relacionen cada sub sistema generará condiciones para desarrollar competencias afectivas y desarrollar el talento y la creatividad.
Por lo tanto se exige que el comportamiento debe de ser auto regulado por cada uno de los que integran este complejo sistema educativo. En tal sentido se propone una organización que tenga la capacidad de resolver los conflictos que se generen en ella y se logren los propósitos establecidos.
En esta organización horizontal la máxima autoridad es el Director, pero que coordina en forma horizontal con el personal directivo, docente, administrativo, padres de familia para brindar el mejor esfuerzo en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
En esta organización el estudiante es el centro de atención y la razón de ser.
El consejo educativo es un órgano consultivo de participación, concertación y vigilancia.
MODELO PEDAGOGICO:
PROPOSITOS:
Desarrollar las competencias afectivas: intra personales, inter personales y grupales. Para valorarse como persona cuyo actuar se sustenta en una cultura de valores y reconociendo la singularidad de los seres humanos para convivir en forma pacífica en busca del bien común.
Desarrollar el talento y la creatividad. Desarrollar las potencialidades del ser humano en las ciencias, las artes, la técnica y la sociología para ser competitivos.
ENSEÑANZAS:
Discurrirán por la forma natural del aprendizaje: familiarización (el estudiante entra en contacto directo con el objeto de aprendizaje), reproducción (el estudiante reproduce el aprendizaje familiarizado), producción (el estudiante utiliza el aprendizaje interiorizado para producir, de tal manera que le encuentra sentido al aprendizaje y que este se evidencia en un producto, logrando tener significado _aprendizaje significativo) y creación (el estudiante es capaz de utilizar los aprendizajes para crear e innovar). mediante las herramientas del conocimiento: nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías, categorías),
Querer, Saber, Hacer es la trilogía que moviliza al estudiante para alcanzar a desarrollar competencias afectivas, cognitivas y ejecutivas. Las mismas que deben de estar especificadas en las programaciones anuales y mensuales.
EVALUACION:
Es necesario plantear niveles de logro para cada una de las dimensiones: afectiva, cognitiva y ejecutiva. Entendiendo que la competencia, es la capacidad de un individuo para aplicar el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes en el desempeño de una función positiva, eficaz y en el momento presente.
La Competencia necesita dejar una EVIDENCIA SIGNIFICATIVA en el mundo real, una comprobación FÌSICA.
SECUENCIAS:
Los aprendizajes deben de organizarse de los simples a los complejos, tratando de vincularlos con la vida diaria
DIDACTICA:
Los procedimientos para generar los aprendizajes deben de iniciarse en el contexto afectivo, es decir en el QUERER, para ello el docente debe de buscar las estrategias para despertar el interés en los estudiantes con la finalidad que estén predispuestos al aprendizaje. El segundo momento es el CONOCER, el estudiante se enfrenta con los conocimientos mediante la familiarización directa o indirecta. Y el tercer momento es el HACER, el estudiante ejecuta u operativiza el aprendizaje internalizado, en este nivel se debe de evidenciar la capacidad o competencia alcanzada.
RECURSOS:
Los recursos que se utilizaran serán de diversos tipos, aquellos que tengan mejores posibilidades de motivar, generar y/o reforzar aprendizajes significativos y funcionales.
IV. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL.
1. Todos los días los alumnos tendrán una hora de tutoría, al ingreso y a la salida.
2. En todas las áreas curriculares se trabajaran las dimensiones: afectiva, cognitiva y ejecutivas. Con la finalidad de formar las competencias intrapersonales, interpersonales y grupales. Así como desarrollar el talento y la creatividad.
3. Los alumnos con problemas de comportamiento y bajo rendimiento académico al concluir el primer bimestre deben de participar de una jornada de reflexión. Esta jornada de reflexión busca que el estudiante se encuentre, y le dé sentido a su vida de tal forma que se motive, eleve su autoestima, desarrolle un plan de vida, etc. para alcanzar su desarrollo, entendiendo que la mejor fuerza que el hombre puede tener es su fuerza interior que moviliza todos sus potencialidades para alcanzar su propósito.
4. Los estudiantes deben de participar durante los dos primeros grados de secundaria por los talleres de: Computación e informática, Liderazgo, Tecnología y artes. Durante un semestre académico.
5. Desde el tercer grado el alumno se ubica en un área: Ciencias y Humanidades o programador de sistemas.
6. En la programación anual, se especificaran las competencias afectivas, cognitivas y ejecutivas que se desarrollaran en los aprehendices.
7. Las programaciones curriculares se presentaran mensualmente y el tiempo mínimo es de una semana. En ella especificaran las capacidades afectivas, cognitivas y ejecutivas que desarrollaran los aprehendices.
8. Las áreas de matemática, comunicación, Historia, geografía y economía, y ciencia, tecnología y ambiente son consideradas áreas básicas y tendrán un incremento de horas. Los aprehendices serán evaluados mensualmente en estas áreas básicas y según el promedio serán ubicados en las secciones C, B y A.
9. Las secciones de un grado tendrán el mismo horario en las áreas de comunicación y matemáticas durante la semana, así como los aprehendices rotan de un aula a otro, los docentes también rotaran en cada bimestre.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: que permiten que los docentes y estudiantes tengan espacios para desarrollar las habilidades y destrezas de sus alumnos y poder mostrarlas a los demás.
10. Concurso de composición y redacción. Abril
11. Concurso de historia de la columna Para. Mayo
12. Concurso de matemática. Junio
13. Feria de ciencias. Julio
14. Concurso de argumentación y debate. Julio
15. Concurso de declamación. Agosto
16. Concurso de Historia de Tacna. Agosto
17. Olimpiada Lasteniana. Agosto–Septiembre
18. Concurso de danzas. Septiembre
19. Concurso de dibujo y pintura. Octubre
PRESUPUESTO
Autofinanciado por todos los miembros de la comunidad educativa.
V. EXPERIENCIAS REALIZADAS.
JORNADA DE REFLEXION
LOS PARTICIPANTES, LOS OBJETIVOS Y EL CONTEXTO.
Participan los estudiantes de la Institución Educativa que tienen de dos a más áreas desaprobadas, al realizar un sondeo para determinar cuales serian las causas que originan que los estudiantes no desarrollen las capacidades en las áreas desaprobadas se evidencia lo siguiente:
a. No tienen hábitos de estudio, es decir no saben utilizar el tiempo libre y desconocen las técnicas de estudio.
b. Inadecuada formación familiar. Ellos manifiestan que sus padres no viven con ellos y están a cargo de un familiar o los abuelos.
c. Docentes que priorizan aprendizajes de contenidos, manifiestan que sus profesores están preocupados por el avance de las programaciones y que sus clases son teóricas y expositivas.
El común de estas causas esta relacionada a la formación que tienen los estudiantes, es decir que en la familia no se han trabajado algunas actitudes básicas como el llegar temprano a su Institución Educativa, el cumplir con las tareas, el trabajo en grupo, la expectativa que deben de tener a futuro y al referirnos a la formación asumimos que los estudiantes ingresan ala secundaria deben de haber alcanzado o desarrollado competencias básicas, entre ellas; el amor propio (autoestima), la puntualidad, la responsabilidad, la honestidad, el relacionarse con los demás reconociendo las singularidades de cada persona y aceptando estas condiciones, el liderazgo y manejo de grupo, entre las que podemos mencionar.
Es necesario generar espacios para que el estudiante se encuentre consigo mismo y cambie de actitud y se convierta en el protagonista de su propio destino.
Así entendemos el proceso de reflexión, como el espacio que le permite reconocer sus errores, sus debilidades, el esfuerzo que realizan otras personas para con él, encontrarse y plantearse algunas metas cortas y largas, es decir asumir compromisos con él y con los demás.
Este proceso de reflexión debe de desarrollarse en un espacio geográfico que reúne ciertas condiciones, como por ejemplo: ambientes adecuados para el descanso, sin artefactos domésticos como ser televisor, radio, etc, es decir condiciones de aislado del mundo real. Ahí deben de intervenir tutores especializados, los cuales les harán transitar desde cuentos, fabulas y experiencias vividas.
Algunos de ellos son personas comunes, otros son profesionales y otras personas dedicadas a la Iglesia, como laicos, sacerdotes y colaboradores.
Es recomendable que las personas que van a hacer los talleres de reflexión y que compartirán sus experiencias vividas sean personas ajenas a la Institución Educativa, de tal forma que el estudiante se comporte sin la presión de ser observado.
DINAMICA DE LA JORNADA DE REFLEXION.
La jornada de reflexión se debe de realizar durante las 6,00 pm del viernes hasta la 12,00 horas del domingo, con la siguiente ruta:
6,00 pm a 9,30 pm los tutores formadores establecen las reglas de convivencia y las actitudes que se deben de guardar durante los talleres, luego se leerá la palabra de Dios, agradeciendo por la oportunidad que tienen, seguidamente se realizaran los talleres de auto conocimiento.
9,30 pm a 10,30 pm cena y se van ubicando los espacios de descanso para los jóvenes y las señoritas.
10,30 pm a 6,00 am del sábado descanso
6,00am a 6,30 am levantarse y hacerse el aseo personal.
7,00 am a 7,30 am. Desayunan.
7,30 am a 2,00 pm Talleres donde los hermanos comparten sus experiencias personales, con la finalidad de que continúen reflexionando y comparen sus vivencias y se den cuenta que no son los únicos que tienen problemas y que inclusive hay mas fuertes o complicadas.
2,00 pm a 3,00 pm almuerzo
3,00 pm a 4,30 pm los estudiantes tiene un espacio libre para poder hacer sus cosas, aseo, conversar, jugar, etc. Todo dentro del recinto acondicionado.
4,30 pm a 7,00 pm talleres de experiencias directas.
7,00 pm a 7,30 pm cena
7,30 pm a 10,30 pm jornada de reconocimiento de los errores, pecados y las heridas que tienen en el corazón, identificarlas quienes las hicieron y si las superaron o no. Luego de compartirlo se comprometen no hablar sobre este asunto. Finalmente asumen compromisos.
10,30 pm a 6,30 am del domingo descanso.
6,30 am a 7,00 am levantarse y aseo personal
7,00 am a 7,30 am desayuno
7,30 am a 12,00 jornadas de compartir experiencias para afianzar los compromisos asumidos, espacio también para escribirles a sus padres.
12,00 horas a 1,30 pm Celebración de la misa. Donde son invitados los padres de familia que van a recoger a sus hijos/as.
1,30 pm a 2,30 pm almuerzo y despedida de los hermanos.
2,30 pm los padres recogen a sus hijos /as y se van a casa.
1.1. Denominación Oficial del Centro.
Lastenia Rejas de Castañon
1.2. Nro. De Resolución de Creación.
RDR 02 – 2002-DRSET
1.3. Nro. De Código Modular de Nivel
0744888
1.4. Ubicación geográfica
REGION TACNA
PROVINCIA TACNA
JUNTA VECINAL PARA GRANDE
AV EJERCITO / MARIA FORERO
1.5. Niveles y modalidad educativa que atiende.
Educación Inicial. 025
Educación Primaria 500
Educación Secundaria 380
1.6. Población (indicar número)
Directivos: 002
Personal Docente: 026
Personal Administrativo: 004
Padres de Familia: 320
Alumnos: 380
II. DIAGNOSTICO SITUACIONAL.
El Institución Educativa “Lastenia Rejas de Castañón” está ubicado en la parte sur oeste de la ciudad de Tacna, pertenece políticamente a la administración de la Provincia de Tacna; además se encuentra establecido en una zona urbano-marginal.
En su mayoría las posibilidades de trabajo de los padres de familia son de actividad agropecuaria, comercio, albañiles de servicios eventuales y otras actividades pero un reducido número son profesionales.
El 90 % aproximadamente de los alumnos son de: Para, A. B. Leguía y de zonas aledañas, un reducido número de alumnos 10 % provienen de otros lugares.
La Institución Educativa Lastenia Rejas de Castañon se ubica entre la Avenida Ejercito con la Calle María Forero, cuenta con una infraestructura totalmente remodelada, con ambientes administrativos adecuados, laboratorios de computo totalmente equipado, laboratorio de ciencias, sala de usos múltiples, comedor, biblioteca, aulas adecuadas y amplios patios para recreación y deporte.
Los alumnos de nuestro Institución Educativa provienen de la zona urbano marginal y son de estrato socioeconómico bajo, en su mayoría las posibilidades de trabajo de los padres y alumnos son de actividades agropecuarias, comerciales, albañilería, de servicios y eventuales.
Alto porcentaje de padres de familia trabajan en el norte de Chile, ellos solo vienen a Tacna los fines de semana, los hijos se encuentran bajo responsabilidad de los familiares o abuelos.
Por la condición social los alumnos, manifiestan autoestima baja, manifiestan conductas inadecuadas en la Institución, son impuntuales, no cumplen con sus tareas, no tienen definido un proyecto de vida, tienen problemas de alimentación con presencia de TBC y su rendimiento académico es bajo
Indicadores al finalizar el año 2009:
a. Porcentaje de alumnos aprobados 57,73
b. Porcentaje de alumnos desaprobados 07,7
c. Porcentaje de alumnos que requieren recuperación 27,29
d. Porcentaje de alumnos retirados 02,4
e. Porcentaje de alumnos trasladados a otras IE 04,83
La plana directiva se encuentra en forma titular, un 75 por ciento de los docentes son nombrados y un 25 % contratados, los docentes manifiestan su preocupación por su capacitación personal, algunos tienen problemas de puntualidad y no presentan a tiempo las programaciones curriculares y documentos solicitados, algunos docentes manifiestan poca identificación con la Institución Educativa, la mayoría se limita a cumplir con su jornada laboral. Las sesiones de clases son teóricas y se evidencian en el tipo de evaluación que realizan.
El personal de servicio no cumple con sus funciones a cabalidad.
Por lo cual presento el siguiente árbol de problema:
Las causas del bajo rendimiento se debe por que los estudiantes no tienen hábitos por el estudio, al no utilizar bien su tiempo libre, también por la inadecuada formación en la familia, debido a poca autoridad de los padres (permisividad), el abandono familiar ya que muchos de ellos no permanecen con sus hijos y solo los ven el fin de semana, también las inadecuadas relaciones que tienen los padres con sus hijos. Por otra parte los docentes están priorizando la dimensión cognitiva sobre la afectiva, desconociendo que los estudiantes que no están motivados a buscar información o desarrollar alguna competencia no los movilizará nada.
Como consecuencia de ello tenemos deserción escolar, repitencia y desaprobados e inserción en el pandillaje y en las drogas, etc.
Finalmente estos seres humanos tendrán limitaciones para continuar estudios superiores y no tendrán competencias para desarrollarse en este mundo competitivo.
Frente a esta situación:
a. ¿Qué modelo pedagógico se debe de implementar en la Institución Educativa?,
b. ¿Cuáles son los lineamientos de política educativa que deben orientar el accionar pedagógico? Y
c. ¿Cuál debe ser el comportamiento de los Docentes?
III. PROPUESTA PEDAGOGICA.
Reconocemos que vivimos en un mundo globalizado y con él se demandan actitudes y aptitudes llamadas competencias para poder enfrentar esta condición mundial, por ello es necesario que la Institución Educativa reoriente sus propósitos y desarrolle en los alumnos las competencias afectivas intra personales, inter personales y socio grupales, así también desarrollar sus talentos y la creatividad.
Desarrollar las competencias afectivas supone el desarrollo de las competencias intra personales:
a. Autoconciencia,
b. Autoestima,
c. Asertividad,
d. Autenticidad,
e. Tolerancia,
f. Iniciativa personal,
g. Regulación emocional
Las competencias interpersonales:
a. Creación de vínculos afectivos,
b. Reconocer y valorar al otro/a (acogida, comprensión altas expectativas).
c. Competencias comunicativas (expresión y escucha activa, uso del humor...)
Las competencias socio grupales.
a. Empatía (conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás); y
b. Habilidades sociales (influencia sobre otros, comunicación, liderazgo, canalización del cambio, resolución de conflictos, colaboración, habilidades de trabajo en equipo).
Desarrollar el talento y la creatividad supone brindar los espacios y tiempos para que los estudiantes tengan las oportunidades para descubrir sus potencialidades y poder desarrollarlas, para ello los estudiantes tendrán de los diez semestres académicos, cuatro en los cuales rotaran de forma obligatoria para descubrirse y poder optar por una opción que la Institución le ofrece. (Ciencias y humanidades, artes y tecnología)
Adoptamos una pedagogía sistémica por que reconocemos que en la institución educativa interactúan sub sistemas como: estudiantes, docentes, directivos, administrativos.
La forma como se relacionen cada sub sistema generará condiciones para desarrollar competencias afectivas y desarrollar el talento y la creatividad.
Por lo tanto se exige que el comportamiento debe de ser auto regulado por cada uno de los que integran este complejo sistema educativo. En tal sentido se propone una organización que tenga la capacidad de resolver los conflictos que se generen en ella y se logren los propósitos establecidos.
En esta organización horizontal la máxima autoridad es el Director, pero que coordina en forma horizontal con el personal directivo, docente, administrativo, padres de familia para brindar el mejor esfuerzo en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
En esta organización el estudiante es el centro de atención y la razón de ser.
El consejo educativo es un órgano consultivo de participación, concertación y vigilancia.
MODELO PEDAGOGICO:
PROPOSITOS:
Desarrollar las competencias afectivas: intra personales, inter personales y grupales. Para valorarse como persona cuyo actuar se sustenta en una cultura de valores y reconociendo la singularidad de los seres humanos para convivir en forma pacífica en busca del bien común.
Desarrollar el talento y la creatividad. Desarrollar las potencialidades del ser humano en las ciencias, las artes, la técnica y la sociología para ser competitivos.
ENSEÑANZAS:
Discurrirán por la forma natural del aprendizaje: familiarización (el estudiante entra en contacto directo con el objeto de aprendizaje), reproducción (el estudiante reproduce el aprendizaje familiarizado), producción (el estudiante utiliza el aprendizaje interiorizado para producir, de tal manera que le encuentra sentido al aprendizaje y que este se evidencia en un producto, logrando tener significado _aprendizaje significativo) y creación (el estudiante es capaz de utilizar los aprendizajes para crear e innovar). mediante las herramientas del conocimiento: nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías, categorías),
Querer, Saber, Hacer es la trilogía que moviliza al estudiante para alcanzar a desarrollar competencias afectivas, cognitivas y ejecutivas. Las mismas que deben de estar especificadas en las programaciones anuales y mensuales.
EVALUACION:
Es necesario plantear niveles de logro para cada una de las dimensiones: afectiva, cognitiva y ejecutiva. Entendiendo que la competencia, es la capacidad de un individuo para aplicar el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes en el desempeño de una función positiva, eficaz y en el momento presente.
La Competencia necesita dejar una EVIDENCIA SIGNIFICATIVA en el mundo real, una comprobación FÌSICA.
SECUENCIAS:
Los aprendizajes deben de organizarse de los simples a los complejos, tratando de vincularlos con la vida diaria
DIDACTICA:
Los procedimientos para generar los aprendizajes deben de iniciarse en el contexto afectivo, es decir en el QUERER, para ello el docente debe de buscar las estrategias para despertar el interés en los estudiantes con la finalidad que estén predispuestos al aprendizaje. El segundo momento es el CONOCER, el estudiante se enfrenta con los conocimientos mediante la familiarización directa o indirecta. Y el tercer momento es el HACER, el estudiante ejecuta u operativiza el aprendizaje internalizado, en este nivel se debe de evidenciar la capacidad o competencia alcanzada.
RECURSOS:
Los recursos que se utilizaran serán de diversos tipos, aquellos que tengan mejores posibilidades de motivar, generar y/o reforzar aprendizajes significativos y funcionales.
IV. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL.
1. Todos los días los alumnos tendrán una hora de tutoría, al ingreso y a la salida.
2. En todas las áreas curriculares se trabajaran las dimensiones: afectiva, cognitiva y ejecutivas. Con la finalidad de formar las competencias intrapersonales, interpersonales y grupales. Así como desarrollar el talento y la creatividad.
3. Los alumnos con problemas de comportamiento y bajo rendimiento académico al concluir el primer bimestre deben de participar de una jornada de reflexión. Esta jornada de reflexión busca que el estudiante se encuentre, y le dé sentido a su vida de tal forma que se motive, eleve su autoestima, desarrolle un plan de vida, etc. para alcanzar su desarrollo, entendiendo que la mejor fuerza que el hombre puede tener es su fuerza interior que moviliza todos sus potencialidades para alcanzar su propósito.
4. Los estudiantes deben de participar durante los dos primeros grados de secundaria por los talleres de: Computación e informática, Liderazgo, Tecnología y artes. Durante un semestre académico.
5. Desde el tercer grado el alumno se ubica en un área: Ciencias y Humanidades o programador de sistemas.
6. En la programación anual, se especificaran las competencias afectivas, cognitivas y ejecutivas que se desarrollaran en los aprehendices.
7. Las programaciones curriculares se presentaran mensualmente y el tiempo mínimo es de una semana. En ella especificaran las capacidades afectivas, cognitivas y ejecutivas que desarrollaran los aprehendices.
8. Las áreas de matemática, comunicación, Historia, geografía y economía, y ciencia, tecnología y ambiente son consideradas áreas básicas y tendrán un incremento de horas. Los aprehendices serán evaluados mensualmente en estas áreas básicas y según el promedio serán ubicados en las secciones C, B y A.
9. Las secciones de un grado tendrán el mismo horario en las áreas de comunicación y matemáticas durante la semana, así como los aprehendices rotan de un aula a otro, los docentes también rotaran en cada bimestre.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: que permiten que los docentes y estudiantes tengan espacios para desarrollar las habilidades y destrezas de sus alumnos y poder mostrarlas a los demás.
10. Concurso de composición y redacción. Abril
11. Concurso de historia de la columna Para. Mayo
12. Concurso de matemática. Junio
13. Feria de ciencias. Julio
14. Concurso de argumentación y debate. Julio
15. Concurso de declamación. Agosto
16. Concurso de Historia de Tacna. Agosto
17. Olimpiada Lasteniana. Agosto–Septiembre
18. Concurso de danzas. Septiembre
19. Concurso de dibujo y pintura. Octubre
PRESUPUESTO
Autofinanciado por todos los miembros de la comunidad educativa.
V. EXPERIENCIAS REALIZADAS.
JORNADA DE REFLEXION
LOS PARTICIPANTES, LOS OBJETIVOS Y EL CONTEXTO.
Participan los estudiantes de la Institución Educativa que tienen de dos a más áreas desaprobadas, al realizar un sondeo para determinar cuales serian las causas que originan que los estudiantes no desarrollen las capacidades en las áreas desaprobadas se evidencia lo siguiente:
a. No tienen hábitos de estudio, es decir no saben utilizar el tiempo libre y desconocen las técnicas de estudio.
b. Inadecuada formación familiar. Ellos manifiestan que sus padres no viven con ellos y están a cargo de un familiar o los abuelos.
c. Docentes que priorizan aprendizajes de contenidos, manifiestan que sus profesores están preocupados por el avance de las programaciones y que sus clases son teóricas y expositivas.
El común de estas causas esta relacionada a la formación que tienen los estudiantes, es decir que en la familia no se han trabajado algunas actitudes básicas como el llegar temprano a su Institución Educativa, el cumplir con las tareas, el trabajo en grupo, la expectativa que deben de tener a futuro y al referirnos a la formación asumimos que los estudiantes ingresan ala secundaria deben de haber alcanzado o desarrollado competencias básicas, entre ellas; el amor propio (autoestima), la puntualidad, la responsabilidad, la honestidad, el relacionarse con los demás reconociendo las singularidades de cada persona y aceptando estas condiciones, el liderazgo y manejo de grupo, entre las que podemos mencionar.
Es necesario generar espacios para que el estudiante se encuentre consigo mismo y cambie de actitud y se convierta en el protagonista de su propio destino.
Así entendemos el proceso de reflexión, como el espacio que le permite reconocer sus errores, sus debilidades, el esfuerzo que realizan otras personas para con él, encontrarse y plantearse algunas metas cortas y largas, es decir asumir compromisos con él y con los demás.
Este proceso de reflexión debe de desarrollarse en un espacio geográfico que reúne ciertas condiciones, como por ejemplo: ambientes adecuados para el descanso, sin artefactos domésticos como ser televisor, radio, etc, es decir condiciones de aislado del mundo real. Ahí deben de intervenir tutores especializados, los cuales les harán transitar desde cuentos, fabulas y experiencias vividas.
Algunos de ellos son personas comunes, otros son profesionales y otras personas dedicadas a la Iglesia, como laicos, sacerdotes y colaboradores.
Es recomendable que las personas que van a hacer los talleres de reflexión y que compartirán sus experiencias vividas sean personas ajenas a la Institución Educativa, de tal forma que el estudiante se comporte sin la presión de ser observado.
DINAMICA DE LA JORNADA DE REFLEXION.
La jornada de reflexión se debe de realizar durante las 6,00 pm del viernes hasta la 12,00 horas del domingo, con la siguiente ruta:
6,00 pm a 9,30 pm los tutores formadores establecen las reglas de convivencia y las actitudes que se deben de guardar durante los talleres, luego se leerá la palabra de Dios, agradeciendo por la oportunidad que tienen, seguidamente se realizaran los talleres de auto conocimiento.
9,30 pm a 10,30 pm cena y se van ubicando los espacios de descanso para los jóvenes y las señoritas.
10,30 pm a 6,00 am del sábado descanso
6,00am a 6,30 am levantarse y hacerse el aseo personal.
7,00 am a 7,30 am. Desayunan.
7,30 am a 2,00 pm Talleres donde los hermanos comparten sus experiencias personales, con la finalidad de que continúen reflexionando y comparen sus vivencias y se den cuenta que no son los únicos que tienen problemas y que inclusive hay mas fuertes o complicadas.
2,00 pm a 3,00 pm almuerzo
3,00 pm a 4,30 pm los estudiantes tiene un espacio libre para poder hacer sus cosas, aseo, conversar, jugar, etc. Todo dentro del recinto acondicionado.
4,30 pm a 7,00 pm talleres de experiencias directas.
7,00 pm a 7,30 pm cena
7,30 pm a 10,30 pm jornada de reconocimiento de los errores, pecados y las heridas que tienen en el corazón, identificarlas quienes las hicieron y si las superaron o no. Luego de compartirlo se comprometen no hablar sobre este asunto. Finalmente asumen compromisos.
10,30 pm a 6,30 am del domingo descanso.
6,30 am a 7,00 am levantarse y aseo personal
7,00 am a 7,30 am desayuno
7,30 am a 12,00 jornadas de compartir experiencias para afianzar los compromisos asumidos, espacio también para escribirles a sus padres.
12,00 horas a 1,30 pm Celebración de la misa. Donde son invitados los padres de familia que van a recoger a sus hijos/as.
1,30 pm a 2,30 pm almuerzo y despedida de los hermanos.
2,30 pm los padres recogen a sus hijos /as y se van a casa.
jueves, 17 de diciembre de 2009
ESTANDARES EDUCATIVOS PARA DISMINUIR LAS BRECHAS DE CALIDAD
La emergencia del tema de la calidad tiene también consecuencias en la concepción y gestión de los sistemas educativos. El impacto ha sido, básicamente, que los sistemas educativos han iniciado procesos de apertura hacia las demandas de distintos actores organizados de la sociedad y buscan establecer una mejor conectividad con ellas. Un sistema autoreferido, sin rendición de cuentas, no requiere de estándares. Pero un sistema que se abre al juicio de otros, sí lo requiere.
En este contexto, podemos ver que las diferentes modalidades de descentralización, búsqueda de alianzas y acuerdos orientados a considerar las demandas de distintos actores organizados de la sociedad, son formas que buscan establecer una mejor conectividad con ella. Pero las demandas varían según sean los sectores que las formulan. Por lo tanto, a nivel de la gestión ha sido necesario iniciar procesos de concertación y búsqueda de acuerdos entre los distintos sectores.
En este contexto, la formulación de estándares constituye un aporte diferente en los esfuerzos de concertación, pues ellos son una manera concreta de proponer formulaciones escritas y de carácter más técnico, a partir de las cuales se pueden llegar a acuerdos más fácilmente entre los distintos sectores.
Por otra parte, los procesos de descentralización han motivado una revisión del papel del Estado en los procesos educativos. El estado tiene que proponer, evaluar, rendir cuentas y desarrollar acciones para producir equidad. El liderazgo que corresponde a la responsabilidad del Estado en la educación, pasa por su capacidad de establecer y comunicar con claridad estándares para la nación. Si el estado no la hace, esta propuesta y compromiso tiene que emerger desde las regiones.
El cambio de óptica de la enseñanza hacia los aprendizajes (similar al cambio de énfasis en los inputs hacia los resultados) conducen hacia la formulación de estándares que ayuden a determinar qué es lo que deben y pueden aprender los alumnos.
El valor agregado de la Institucion Educativa, o dicho de otra manera, lo que entrega la Institucion Educativa, se expresa en la medida en que ésta pueda generar competencias y destrezas en los alumnos. Dicho valor agregado es medible y evaluable y es la vara con que se puede medir y evaluar la calidad de un sistema educativo.
Los estándares se aplican entonces para medir el valor agregado. Dicho de esa manera, es lo que se espera que todos los alumnos puedan adquirir del sistema educativo. Esto es lo que denominamos las competencias. En la definición curricular los sistemas educativos determinan aquellas competencias que se espera que todos los alumnos adquieran. Las definiciones curriculares son para todos y allí se encuentran definidos los elementos esenciales de las competencias que constituyen los estándares básicos del sistema. En consecuencia, a lo que se compromete el sistema es a entregar competencias para todos, referenciadas a dichos estándares.
El tema de la equidad es quizá el problema principal de la política pública. De hecho, el dato que permanece en las mediciones nacionales es la enorme diferencia en resultados entre distintos tipos de escuelas y entre los estratos. Por lo tanto, no es de extrañar que sea en este ámbito donde aparezcan distintas visiones controvertidas en la generación de estándares.
Por otra parte, se argumenta que el establecimiento de estándares se hace precisamente para enfrentar de manera más informada el problema de la inequidad. La educación sigue siendo percibida como el principal vehículo de movilidad social, pero las inequidades se han mantenido, en cuanto al acceso de los sectores menos favorables hacia niveles superiores de educación. Esto indica que los alumnos tienen logros diferenciados. Sin embargo, mientras no se haga visible a lo largo del proceso cómo y en qué dominios se dan las diferencias y se puedan diseñar acciones focalizadas, las inequidades persistirán. Por ello es necesario hacer visibles los resultados para saber dónde y en qué dominios específicos corresponde introducir mejoras.
Con estándares claros, cada comunidad, profesor, padre y alumno puede saber qué es lo que se espera de los alumnos y derivar las consecuencias necesarias para su acción.
Por otra parte, si bien es cierto que los profesores y las escuelas tienden a darle una importancia excesiva a las pruebas cuando ellas son externas, esto no hace sino llamar la atención al cuidado y necesidad de adecuar el tipo de prueba e instrumentos que se utilicen. Además, si los estándares son significativos para los alumnos y están bien formulados, su influencia en el aprendizaje sólo podrá ser benéfica, por cuanto puede ofrecer un marco para el desarrollo de materiales y metodologías enriqueciendo las actividades; puede orientar la acción de compensación a favor de la igualdad de oportunidades y ser utilizado como indicador del funcionamiento de una institucion educativa o de un sistema favoreciendo la función de control social y de participación de los sectores interesados en la educación.
Si se desconoce cuáles son los aprendizajes y cuáles son los criterios y niveles de éxito, difícilmente se pueden establecer demandas específicas sobre los alumnos. Por ello es preciso empezar a realizar propuestas tendientes a establecer estandares educativos en las áreas básicas para hacerle un seguimiento al desempeño de los estudiantes y para hacer visible la calidad educativa.
Para Ravitch (1995) un sistema de estándares y evaluación está diseñado para:
Elevar el rendimiento académico de todos o casi todos los alumnos.
Indicar a los estudiantes y profesores el tipo de logro que es posible obtener con esfuerzo.
Enfatizar el valor de la educación en el futuro éxito en los estudios superiores.
Estimular el mejoramiento de la enseñanza y la cooperación entre los profesores.
Motivar a los estudiantes para que tengan aspiraciones más altas en su trabajo escolar.
Clarificar el tipo de desempeño deseable en cada una de las materias fundamentales.
En este contexto, podemos ver que las diferentes modalidades de descentralización, búsqueda de alianzas y acuerdos orientados a considerar las demandas de distintos actores organizados de la sociedad, son formas que buscan establecer una mejor conectividad con ella. Pero las demandas varían según sean los sectores que las formulan. Por lo tanto, a nivel de la gestión ha sido necesario iniciar procesos de concertación y búsqueda de acuerdos entre los distintos sectores.
En este contexto, la formulación de estándares constituye un aporte diferente en los esfuerzos de concertación, pues ellos son una manera concreta de proponer formulaciones escritas y de carácter más técnico, a partir de las cuales se pueden llegar a acuerdos más fácilmente entre los distintos sectores.
Por otra parte, los procesos de descentralización han motivado una revisión del papel del Estado en los procesos educativos. El estado tiene que proponer, evaluar, rendir cuentas y desarrollar acciones para producir equidad. El liderazgo que corresponde a la responsabilidad del Estado en la educación, pasa por su capacidad de establecer y comunicar con claridad estándares para la nación. Si el estado no la hace, esta propuesta y compromiso tiene que emerger desde las regiones.
El cambio de óptica de la enseñanza hacia los aprendizajes (similar al cambio de énfasis en los inputs hacia los resultados) conducen hacia la formulación de estándares que ayuden a determinar qué es lo que deben y pueden aprender los alumnos.
El valor agregado de la Institucion Educativa, o dicho de otra manera, lo que entrega la Institucion Educativa, se expresa en la medida en que ésta pueda generar competencias y destrezas en los alumnos. Dicho valor agregado es medible y evaluable y es la vara con que se puede medir y evaluar la calidad de un sistema educativo.
Los estándares se aplican entonces para medir el valor agregado. Dicho de esa manera, es lo que se espera que todos los alumnos puedan adquirir del sistema educativo. Esto es lo que denominamos las competencias. En la definición curricular los sistemas educativos determinan aquellas competencias que se espera que todos los alumnos adquieran. Las definiciones curriculares son para todos y allí se encuentran definidos los elementos esenciales de las competencias que constituyen los estándares básicos del sistema. En consecuencia, a lo que se compromete el sistema es a entregar competencias para todos, referenciadas a dichos estándares.
El tema de la equidad es quizá el problema principal de la política pública. De hecho, el dato que permanece en las mediciones nacionales es la enorme diferencia en resultados entre distintos tipos de escuelas y entre los estratos. Por lo tanto, no es de extrañar que sea en este ámbito donde aparezcan distintas visiones controvertidas en la generación de estándares.
Por otra parte, se argumenta que el establecimiento de estándares se hace precisamente para enfrentar de manera más informada el problema de la inequidad. La educación sigue siendo percibida como el principal vehículo de movilidad social, pero las inequidades se han mantenido, en cuanto al acceso de los sectores menos favorables hacia niveles superiores de educación. Esto indica que los alumnos tienen logros diferenciados. Sin embargo, mientras no se haga visible a lo largo del proceso cómo y en qué dominios se dan las diferencias y se puedan diseñar acciones focalizadas, las inequidades persistirán. Por ello es necesario hacer visibles los resultados para saber dónde y en qué dominios específicos corresponde introducir mejoras.
Con estándares claros, cada comunidad, profesor, padre y alumno puede saber qué es lo que se espera de los alumnos y derivar las consecuencias necesarias para su acción.
Por otra parte, si bien es cierto que los profesores y las escuelas tienden a darle una importancia excesiva a las pruebas cuando ellas son externas, esto no hace sino llamar la atención al cuidado y necesidad de adecuar el tipo de prueba e instrumentos que se utilicen. Además, si los estándares son significativos para los alumnos y están bien formulados, su influencia en el aprendizaje sólo podrá ser benéfica, por cuanto puede ofrecer un marco para el desarrollo de materiales y metodologías enriqueciendo las actividades; puede orientar la acción de compensación a favor de la igualdad de oportunidades y ser utilizado como indicador del funcionamiento de una institucion educativa o de un sistema favoreciendo la función de control social y de participación de los sectores interesados en la educación.
Si se desconoce cuáles son los aprendizajes y cuáles son los criterios y niveles de éxito, difícilmente se pueden establecer demandas específicas sobre los alumnos. Por ello es preciso empezar a realizar propuestas tendientes a establecer estandares educativos en las áreas básicas para hacerle un seguimiento al desempeño de los estudiantes y para hacer visible la calidad educativa.
Para Ravitch (1995) un sistema de estándares y evaluación está diseñado para:
Elevar el rendimiento académico de todos o casi todos los alumnos.
Indicar a los estudiantes y profesores el tipo de logro que es posible obtener con esfuerzo.
Enfatizar el valor de la educación en el futuro éxito en los estudios superiores.
Estimular el mejoramiento de la enseñanza y la cooperación entre los profesores.
Motivar a los estudiantes para que tengan aspiraciones más altas en su trabajo escolar.
Clarificar el tipo de desempeño deseable en cada una de las materias fundamentales.
sábado, 21 de noviembre de 2009
DISCIPLINA ESCOLAR : dos modelos un reto.
Que duda cabe entender la complejidad del comportamiento del ser humano, los maestros y maestras en las Instituciones educativas tienen en sus manos esta dificil mision de ir moldeando las actitudes a los alumnos y alumnas. Cada sesion de aprendizaje es un reto que enfrentar, los maestros realizando el mayor esfuerzo para que sus alumnos/as logren los aprendizajes previstos y tambien que sus actitudes respondan a las espectativas de la moral y la etica.
Imeginense la complejidad si a veces nosotros como padres de familia decimos “con estos muchachos ya no puedo más”, esos muchachos son nuestros hijos, a ellos los conocemos desde que los trajimos a este mundo, pero exclamamos “ya no puedo más”, los maestros y maestras tienen en sus aulas un promedio de 30 alumnos/as y cada uno de ellos y ellas son importantes para ellos, si el que logren los aprendizajes previstos es todo un reto, otro más dificil pero no imposible es formar personas con actitudes adecuadas.
Para ello los maestros y maestras tienen diferentes estrategias, la más usual es el establecimiento de normas de convivencia en el aula, la misma que debe de ser construida participativamente, es decir alumnos alumnas y maestros o maestras; puntualidad, responsabilidad, honradez, justicia son generalmente los valores invocados.
Cierto que viene dando resultado, por que son los alumnos, alumnas, maestros y maestras los que proponen las normas y se comprometen con el cumplimiento de ellos, es decir que se guarda la coherencia entre lo que decimos, aprobamos y lo que hacemos, en otras palabras dualidad teoria - práctica.
El cumplimiento de estas normar está supeditada a un proceso reflexivo constante, con la finalidad de lograr un comnportamiento de los alumnos y alumnas dentro de un marco de autonomia en el disernimiento entre lo que es bueno o malo de la consecuencia de un acto.
Si esta organización se viene gestando desde las aulas, ¿como se establece la disciplina escolar en la Institución Educativa?, en el 99% de las Instituciones Educativas se establece la disciplina escolar mediante un reglamento interno, el mismo que viene siendo revisado año tras año bajo el mismo modelo autoritario, entonces se entiende que la disciplina se impone de arriba hacia abajo, quienes estan arriba, obviamente los mayores (Directores/as, maestros/as, auxiliares, padres y madres) y quienes abajo (los alumnos y alumnas).
El incumplimiento de alguna norma o deber es sometido a una sancion, desde la llamada de atencion hasta la expulsion de la Institución Educativa, esta expulsion soluciona el problema para la Institución Educativa, pero el alumno o alumna no supera su falta.
Entonces estamos frente a dos modelos de generar disciplina escolar: un modelo horizontal y democratico, frente a otro autoritario y sancionador. Es momento de seguir generando espacios para la discusión y reflexion de este tema tan importante para alcanzar la calidad educativa.
Para secchi jeremias, La disciplina es el medio, la erramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen.En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina.
Lic. Freddy Edinson Jiménez Paredes.
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